Les difficultés d'apprentissage rencontrées par les élèves aujourd'hui
M. Marc Prensky a écrit un jour un article célèbre intitulé « Digital Natives, Digital Immigrants I & II ». Il déclare que les étudiants d'aujourd'hui ne sont plus les personnes que notre système éducatif a été conçu pour enseigner. Ces étudiants ont passé toute leur vie entourés d'ordinateurs, de lecteurs de musique numérique, de caméras vidéo, de téléphones intelligents et de divers autres outils de l'ère numérique. Nos étudiants d'aujourd'hui sont donc tous des « locuteurs natifs » du langage numérique de l'informatique, des jeux vidéo et d'Internet.
Les étudiants natifs du numérique travaillent dans un environnement multitâche où ils font leurs devoirs, mangent, regardent la télévision et envoient des SMS simultanément. D'un autre côté, les immigrants numériques « parlent avec des accents différents » lorsqu'ils impriment un e-mail à lire ou un document à modifier plutôt que de simplement le modifier sur l'ordinateur.
Cette différence conduit à notre première difficulté rencontrée par les étudiants aujourd'hui – les apprenants et les instructeurs parlent des « langues » différentes. La plupart des apprenants préfèrent connaître la réponse immédiatement lorsqu'ils résolvent des problèmes de mathématiques plutôt que d'attendre plusieurs semaines, voire plusieurs mois, que l'instructeur corrige et enregistre les résultats, les remette aux étudiants et explique les bonnes réponses avec un corrigé. Les jours d'attente pour les résultats découragent la motivation d'un apprenant. Il y a eu une fois un professeur d'université qui a écrit une lettre à trois reprises au directeur d'une école secondaire pour demander que le professeur de mathématiques rende la copie d'examen à sa fille pour qu'elle la révise à la maison, mais cela lui a été refusé à plusieurs reprises. Les apprenants d'aujourd'hui attendent un programme éducatif qui offre des solutions instantanées aux questions, une carte d'apprentissage personnelle, une capacité de suivi numérique et une évaluation pour déterminer les forces et les faiblesses qui les prépareront à mieux gérer le processus d'apprentissage et à être plus efficaces tout en s'amusant.
La deuxième difficulté à laquelle les étudiants sont confrontés aujourd'hui est la connaissance et les qualifications des instructeurs. Un article intitulé « Le professeur dit que les enseignants ont besoin de meilleures mathématiques » a été publié dans le magazine Maclean's en septembre 2011. L'article mentionne que deux professeurs de mathématiques d'université passent deux heures à comprendre la méthode de division décimale enseignée par les enseignants du secondaire local afin d'enseigner à leurs propres enfants. qui sont en 7e année. Ils étaient frustrés, rappelle l'article. Les apprenants d'aujourd'hui méritent une éducation de meilleure qualité pour être bien équipés pour faire face à l'environnement concurrentiel plus difficile à l'avenir.
La troisième difficulté est le programme réformé du ministère de l'Éducation du Québec pour les écoles secondaires. La réforme oblige les étudiants à apprendre des sujets plus avancés au premier cycle du secondaire par rapport au deuxième cycle du secondaire. Par exemple, il y a quelques années, aucun des lycées n'enseignait les fonctions logarithmiques. Tout étudiant en sciences devrait savoir que la fonction logarithme et la fonction d'exposant sont comme des jumeaux. On ne peut pas apprendre la fonction exposant sans apprendre ou connaître la fonction logarithme. Cette éducation partielle a frustré de nombreux professeurs de mathématiques responsables. De nos jours, les professeurs de mathématiques enseignent ces deux matières même en troisième secondaire. De plus, les questions de résolution de problèmes de quelques lignes ont été remplacées par deux à cinq pages de situations-problèmes. Il y avait un directeur d'école secondaire de Montréal qui a dit à l'un de nos étudiants en mathématiques avancées qu'aucun des enseignants de l'école secondaire n'était capable de lui enseigner plus longtemps. L'étudiant a ensuite été encouragé à former un club de mathématiques pour que d'autres constructivistes puissent s'auto-apprendre ou obtenir de l'aide d'autres centres de tutorat.
Ces trois facteurs externes ainsi que la motivation d'apprentissage personnelle, les antécédents familiaux et les facteurs internes ont contribué aux difficultés d'apprentissage auxquelles sont confrontés les étudiants d'aujourd'hui. De nombreux outils d'évaluation sont disponibles, comme un indice de bonheur ou de dépression pour voir si l'on est heureux ou déprimé. En ce qui concerne les mathématiques, je vais développer un indice de peur des mathématiques pour diagnostiquer le niveau de peur des mathématiques d'une personne afin que nous puissions trouver des solutions pour y faire face. Comme le dit le proverbe, « trouver la raison d'un problème est à mi-chemin pour atteindre la solution ».
Par conséquent, pour être un bon apprenant, un étudiant a besoin d'un système éducatif de qualité qui intègre des instructeurs de qualité, des programmes complets et interactifs, et un environnement favorisant l'auto-motivation afin d'apprendre en s'amusant. Ces aspects combinés sont ce que j'appelle la méthode d'apprentissage ICE.
« Digital Natives, Digital Immigrants I & II » peut être lu à http://www.ciberliteratura.com/profiles/blogs/digital-natives-digital
«Le professeur dit que les enseignants ont besoin de meilleures mathématiques» peut être lu à http://oncampus.macleans.ca/education/2011/09/16/winnipeg-prof-says-teachers-need-better-math/
Comment pourriez-vous aider ceux qui vous entourent à résoudre ces problèmes ?
Si ces problèmes de base ne sont pas résolus tout de suite, que se passera-t-il lorsque des problèmes plus complexes apparaîtront ?